" 我的大學(xué)老師，畢業(yè)后唯一一次見到他是在新聞聯(lián)播上，真后悔當(dāng)年沒好好聽課 "" 出了校門，大學(xué)老師成了我掛不起的專家號 "…… 畢業(yè)季剛過，" 原來大學(xué)老師才是我接觸過最厲害的人 " 這一話題，便在社交平臺上引發(fā)廣泛共鳴。

不少網(wǎng)友感慨，踏入社會后才發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)在講臺上 " 平平無奇 " 的老師，原來很多人都是備受尊重的行業(yè)專家。

不禁要問：這些讀書時(shí)習(xí)以為常的身影，為何會讓我們?nèi)绱烁锌?？重新認(rèn)識大學(xué)老師，何以成為畢業(yè)后的第一課？

當(dāng)然，不少大學(xué)老師本就是各自領(lǐng)域的佼佼者，但能讓初入職場的年輕人產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的 " 重新發(fā)現(xiàn) " 之感，則與他們身份轉(zhuǎn)換之后的視角變化，有很大關(guān)系。

讀大學(xué)時(shí)，老師們講的知識被我們看作 " 空中樓閣 "，常?？歼^即忘。我們關(guān)心的更多是會不會掛科、拿多少學(xué)分，因此難以真正體會那些深邃思想和前沿研究的分量。等真正踏入職場，面對決策的舉棋不定、創(chuàng)新的捉襟見肘時(shí)，當(dāng)年課堂上學(xué)到的一個(gè)模型、一種方法，甚至是老師一句不經(jīng)意的點(diǎn)撥，都有可能成為我們破題的關(guān)鍵一招。此刻回望，才發(fā)現(xiàn)那些尋常的講授，變成了千金難買的寶藏秘籍。

大學(xué)校園里，" 老師 " 二字，總是和 " 管 " 字掛鉤，管著考試、管著打分、管著畢業(yè)。對老師的敬畏中，難免也夾雜著對 " 管理者 " 的疏離感。畢業(yè)后，這層關(guān)系自然解綁。當(dāng)我們再次在新聞里看到老師作為權(quán)威專家解讀國家政策，在行業(yè)峰會見證他們的觀點(diǎn)被企業(yè)家奉為圭臬，或者發(fā)現(xiàn)他們的著作被業(yè)界奉為經(jīng)典時(shí)，那種無需 " 管理 " 身份加持，僅靠專業(yè)積淀贏得的尊重，才更具有認(rèn)知的沖擊力。

學(xué)生時(shí)代，我們評價(jià)老師有時(shí)候局限在講課好不好，權(quán)威論文發(fā)表的多不多，也習(xí)慣于用這把尺子去丈量老師的高度。進(jìn)入社會后，我們對一個(gè)人的判斷標(biāo)準(zhǔn)，可能變成能解決多大問題，能影響多少人，以及能撬動多少資源等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師的研究推動著產(chǎn)業(yè)升級，他們的學(xué)生遍布重要崗位時(shí)，才會驚覺當(dāng)年那把 " 尺子 " 量出的不過是老師們的冰山一角。當(dāng)我們用社會價(jià)值這把更硬核的尺子再丈量，才真正量出了他們沉甸甸的分量。

大學(xué)老師的職業(yè)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但對這份職業(yè)的理想化，則折射出年輕一代在認(rèn)知成長過程中的階段性特點(diǎn)。

時(shí)空的距離為我們的大學(xué)記憶加上一層濾鏡。步入職場后，繁雜的職場生活與相對純粹的校園時(shí)光形成了強(qiáng)烈反差。此時(shí)回望大學(xué)老師，其形象中的日?，嵥橐脖煌耆珓冸x。我們記得他們在講臺上的揮灑自如，而忽略了他們 " 非升即走 " 的無形壓力；我們向往他們治學(xué)時(shí)的專注純粹，卻未必了解課題申報(bào)、論文發(fā)表的辛酸。當(dāng)我們將大學(xué)老師當(dāng)成一個(gè)理想化的精神符號時(shí)，這份職業(yè)的酸甜苦辣，自然也就難以感同身受了。

職場新人的社交圈，往往還在起步階段，平時(shí)忙著應(yīng)對工作本身，拓展人脈的動力和機(jī)會都比較有限。認(rèn)為 " 大學(xué)老師是社會上最厲害的人 "，很大程度上是因?yàn)檎J(rèn)識的人還不夠多。隨著工作深入，有機(jī)會認(rèn)識各領(lǐng)域的資深專家，自然就會發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域都有閃光的人，大學(xué)老師只是我們認(rèn)知地圖上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，而非終點(diǎn)。

此外，我們也常常會把自己欣賞的當(dāng)成最好的。當(dāng)我們在職場中更認(rèn)同 " 憑真本事立足 " 時(shí)，就格外珍視大學(xué)老師 " 憑論文說話 " 的純粹；當(dāng)我們更向往 " 為熱愛的事業(yè)投入 " 時(shí)，就更懷念老師 " 為學(xué)術(shù)堅(jiān)守 " 的專注。然而，價(jià)值本身沒有高低之分，把 " 自己認(rèn)同的 " 等同于 " 社會上最有價(jià)值的 "，本質(zhì)上是對社會價(jià)值多樣性的理解尚未完全 " 打開 "。

那么，我們該怎么看待對大學(xué)老師的這種 " 職業(yè)濾鏡 " 呢？

剛?cè)肷鐣?，我們都需?/strong>" 參照系 " 來找到定位。把熟悉又認(rèn)可的大學(xué)老師作為最初的坐標(biāo)點(diǎn)，并不是壞事。隨著對職場規(guī)則、社會運(yùn)轉(zhuǎn)的了解加深，我們的價(jià)值坐標(biāo)自然會慢慢調(diào)整。我們會從行業(yè)前輩身上習(xí)得寶貴的戰(zhàn)略眼光，也會為普通崗位工作者的默默堅(jiān)守而感動。而最初的坐標(biāo)點(diǎn)，幫我們找準(zhǔn)定位后，也就完成了該有的使命。

認(rèn)知的成熟，往往始于原有的想法被現(xiàn)實(shí)刷新。當(dāng)我們在項(xiàng)目中親眼看到別人如何高效整合資源、解決復(fù)雜難題時(shí)，我們對 " 何為標(biāo)桿 " 的想法自然會更豐富、更深刻。就像拼圖，先拼出邊緣一塊，再慢慢找到其他板塊。重要的不是否定第一塊，而是帶著它去拼出更完整的認(rèn)知圖景。

無論是畢業(yè)后對大學(xué)老師的崇拜，還是后來發(fā)現(xiàn)" 原來還有更多學(xué)習(xí)的榜樣 "，核心問題始終是 " 我想成為怎樣的人 "。畢業(yè)時(shí)，大學(xué)老師的 " 專業(yè)立身 " 是觸手可及的 " 價(jià)值樣本 "；后來遇見的職場前輩，則是 " 價(jià)值樣本 " 的持續(xù)補(bǔ)充。成熟的認(rèn)知，不在于爭論 " 誰最厲害 "，重要的是，要明白 " 每個(gè)領(lǐng)域都有自己的高峰 "，并且要 " 找到自己想攀登的那座山 "。

就像剛出遠(yuǎn)門的人，總覺得 " 家鄉(xiāng)的月亮最圓 "。走得遠(yuǎn)了便會明白，" 每個(gè)地方的月亮都有自己的光 "。那些曾被我們理想化的大學(xué)老師，也會成為我們?nèi)松骋浑A段的 " 燈塔 "。他們不是用來仰望，而是用來提醒自己，無論在哪片海域，都要朝著有光的方向航行。

來源 / 網(wǎng)觀西安